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2014年上半年全国教师资格统考笔试专题

建构主义是行为主义进步到认知主义未来的进一步进步。建构主义觉得，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义却由每一个人自己决定。大家是以我们的经验为基础来建构或讲解现实，大家的个人世界是用我们的头脑创建的，因为各自的经验与对经验的信念不同，大家对外部世界的理解也不同。因而，建构主义更关注怎么样以原有些经验、心理结构和信念为基础来建构常识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了很多新的见解。

建构主义的不同倾向

建构主义本身并非一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且现在还处在进步过程中，因此没形成一个基本统一的理论体系，存在着不一样的取向。按不一样的划分标准可以将它划分为不一样的倾向，综合而言，其对教育实践具备肯定影响的主要有以下四种理论。

1.激进建构主义

这是在皮亚杰思想基础上进步起来的建构主义，以冯格拉塞斯费尔德和斯特菲为代表。激进建构主义有两条基本原则：

常识不是通过感觉而被个体被动地同意的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互用途而达成的。

认识的机能是适应我们的经验世界，帮助组织我们的世界。而不是去发现本体论意义上的现实。

激进建构主义者相信，世界的本来面目是大家没办法了解的，而且也没必要去推断它，大家所了解的只不过大家的经验。所以冯格拉塞斯费尔德觉得，应该用存活力来代替真理一词，只须某种常识能帮助大家解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致讲解，那它就是适应的，就是有存活力的，不要去追求经验与客体一致。为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有些常识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。