1.结合物理学科，谈谈在教学中应该怎么样向学生提问?提问时应注意哪些地方问题?

参考答案：

1.在物理教学中，设计的问题要有效

无效问题表现为：①提问目的不清楚;②问题零碎不系统;③教师提问用语不准，意思不明;④提问率过高，变满堂灌为满堂问。无效提问与不重视教程剖析，不看提问对象，不讲究提问成效，一味贪多求问有关。

2.题要做有启发性和导向性

提问要激起学生的考虑活动，就需要所设计的问题可引起学生向正确方向进行探索活动。但不少指向性不清楚的问题，就基本达不到提问的成效。如在复习牛顿三大定律时，教师问：牛顿第肯定律和第三定律，那个用途更大?没牛顿第二定律行不可以?如此的问题学生非常难展开考虑，回答指向性不清楚，因此提问成效不理想。

3.设计的问题要有考虑价值

学生不需要考虑就能回答的问题，表面上活跃氛围，实则流于形式，不利于学生革新能力的培养;

4.设计的问题要有层次性

提问的深度源于问题层次的高低。上好一堂课，一两个提问是不够的。教师可依据常识特征，将大问题分解成一组小问题，使问题间一环扣一环，层层深入。以问题链的形式，越来越引导学生达到教学目的。如在学习《流体的压强与流速的关系》时，做完漏斗中吹乒乓球的实验后，教师可以如此提问：

问1：当大家对着漏斗口吹气的时候改变了什么呢?

问2：流速变致使了小球的状况变，那样状况发生改变的根本缘由是什么呢?

问3：那样是哪个给小球提供了一个向上的力呢?

问4：也就是说小球在这里遭到了大方重压有哪些用途，只不过上下表面存在重压差，所以才会让它悬停在这里。那样小球上下表面什么表面受力小?

总结：所受大方重压小，也可以说在这一部分压强小，因此力变，压强也会改变。所以从形成的逻辑链大家可以发现，流速和压强是有关系的

通过如此的问题层层深入，学生比较容易就能得出流速变状况变力变压强变如此的关系链。

2.对于刚刚接触物理的中学生，不少人非常害怕学物理，觉得物理非常难，结合实例说一说你怎么样帮助他们克服这种心理?

参考答案：不少学生觉得物理学科的内容比较抽象，物理定义、物理规律非常难理解，心里有着紧急的畏难情绪，不想学习。但事实上，这种畏难情绪的形成，除去有学科本身的特征导致以外，学生心理内在也存在着一些障碍，因此要帮他们扫清这类障碍就需要从以下几方面入手：

正面引导学生克服胆怯的逃避心理

在物理学习初中生的胆怯表现形式有多种，大部分胆怯的孩子大都表现出学习成绩不理想，不愿与别人交往，逃避课堂讨论，不敢或者不想亲自动手做物理小实验等特征。面对如此的心理特征，作为老师就需要从正面引导，大家可以通过给学生讲那些伟大的科学家们的小故事，在课堂上多提问多鼓励等办法来激起、培养及呵护学生的自信心，告诉他们失败不可怕，只须跨过去了，就会有一览众山小的感觉。

转变教师的态度，打造宽松环境

不少学生怕物理，是由于学生害怕失败后老师批评。作为老师大家应该循循善诱，为学生们的各种问题提供一个宽容和谐、亲切轻松的课堂环境，减轻学生的心理重压让他们敢于各抒己见。

转变教学办法，借助实验、结合生活实质，激起学生的学习兴趣

在物理教学过程中可以提升学生的学习的兴趣，学生学习就能变被动为主动，从而在学习的过程中领会到学习的快乐并且有了一种收获感，这么难学的一科都我都可以学好，就克服学生学习过程中产生的畏难的心里障碍。譬如在教《物体的浮沉条件》的时候，单调枯燥。学生根本没办法理解怎么样改变重力或者浮力来改变物体的浮沉的。我就能拿出一杯清水和一个生鸡蛋，把鸡蛋轻轻地放在清水中，鸡蛋慢慢地下沉了。我要学生剖析鸡蛋为何会下沉?学生可以非常快地剖析出鸡蛋的重力大于浮力。然后我跟学生说大伙仔细看老师给你们玩一个魔术。我一边在清水中加盐，一边轻轻地搅拌清水，过了一会鸡蛋浮起来了，学生都睁大好奇的见地。于是我又问鸡蛋为何浮起来呢?学生们都大声地说老师你在水中加了盐，使水的密度变大了浮力变大了，而重力不变，浮力大于重力所以鸡蛋浮起来了。通过这个小实验同学们了解通过改变液体的密度来改变浮力使物体上浮。又如：我拿出了一个盛了水的水槽，然后拿出两个个完全相同的空牙膏盒，接着我把其中的一个卷成团，把它们两同时放进水中，卷成团的牙膏盒沉在水底，另一个却可以漂浮在水面上。学生一对比就能了解两个牙膏盒它们排开水的体积不同，浮力不同，而重力又相等，前者的重力大于浮力下沉，后者的浮力等于重力漂浮。通过这两个日常简单的实验既能够使学生了解物体的浮沉条件，又可以了解浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关，如此既学习了新的常识，又温习旧的常识。如此的话，学生就能认识学物理并不难，既快乐又轻松，就再也不会有畏难的心里障碍了。