1、教学目的

【常识与技能目的】

1.了解物种的定义，地理隔离和生殖隔离的定义。

2.理解隔离在物种形成中有哪些用途。

【过程与办法目的】

1.通过提问问题的方法，让学生自主阅读课本有关内容，培养学生提取信息与总结概括的能力。

2.通过对地理隔离和生殖隔离两者之间的比较与联系，提升学生对比剖析的能力。

【情感态度价值观目的】

知道环境与物种形成之间的关系，领会生物的多样性，培养爱惜环境，保护珍贵动物的意识。

2、教学重难题

【重点】

物种的定义，地理隔离和生殖隔离的定义与隔离在物种形成中有哪些用途。

【难题】

隔离在物种形成中有哪些用途。

3、教学过程

环节1、导入新课

在多媒体上展示曼彻斯特区域的桦尺蠖图片，通过上节课的学习，同学们了解了该区域的桦尺蠖基因频率发生了非常大的变化，但并没形成新的物种。那为何说它们没形成新的物种?又该如何判断两个种群是不是是一个物种呢?以此导入新课。

环节2、新课教学

1、物种的定义

自主学习，阅读课本，找出物种的定义

之后设疑：马和驴可以交配，产生后代骡。那样马和驴是同一物种吗?

老师引出：生殖隔离。

多媒体展示两个池塘中的鲤鱼，问：同学们为何会形成两个种群呢?

顺势引出：地理隔离。

过渡：大家学习了生殖隔离和地理隔离，那样大伙想不想了解隔离在物种形成中有哪些用途呢?

2.隔离在物种形成中有哪些用途

多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛生活的13种地雀，让同学察看他们的外形差异并且他们之间形成了生殖隔离。

分组讨论：

设想南美洲国内的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初级种群。这两个种群的个体数目都不多。它们的基因频率是否一样?

不同岛屿上的地雀种群，产生突变的状况是否一样?

对不同岛屿上的地雀种群来讲，环境有哪些用途有没差别?这对种群基因频率的变化会产生什么影响?

假如这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗?

因为每个岛上的食物和栖息条件互不相同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起有哪些用途就有差别。致使这类种群的基因库就会形成明显的差异，并越来越出现生殖隔离。生殖隔离一旦形成，原来是一个物种的地雀，就成了不一样的物种。因此可以得出结论：隔离是物种形成的必要条件。

环节3、拓展与应用

组织学生回顾导入：为何说桦尺蠖没形成新的物种?又该如何判断两个种群是不是是一个物种呢?

环节4、小结与作业

小结：请同学回顾本节课学到的常识。

作业：你听说过狮虎兽或虎狮兽吗?课后搜集有关资料，下节课进行推荐交流。

4、板书设计

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