在历年教师资格考试中，课程是一个考试的重点，也是难题。依据考试概要的需要，需要知道不同课程流派的基本看法，课程开发的影响原因，学会基本的课程种类和特点，知道课程目的、课程内容、课程评价等含义及有关理论，还有国内目前基础教育课程改革的理念、改革目的与基本的推行状况。而考察形式主要以单选和简答的形式进行，这其中，特别侧重考察课程种类和课程流派，需要识记不一样的种类和特点。因此本文就考试状况针对几种关键的课程种类进行常识的梳理。

最早将课程作为教育学科专门术语的是斯宾塞，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其课程安排。如此的概念其实包括了课程的静态性质和动态性质一方面，课程指教学内容的总和，即各门学科;其次，课程也指学校内容的进程和安排，即课外活动。大家研究的课程是广义的，即各级各类学校为了达成培养目的而规定的学科综合及其进程安排。

课程的种类不少，从不一样的分类角度，有非常具体的划分。

第一，从课程的内容属性进行划分，课程可以分为学科课程和经验课程。学科课程倡导以学科为中心来编定课程，从不一样的常识范围选择肯定的内容，依据常识的逻辑体系，将所选择的常识组织为学科的课程，是用范围最广泛的课程。譬如大家所进行的语文、数学等学科，就是从常识的角度进行课程的编定，因此都是学科课程。而经验课程是从学生的兴趣和经验出发编定的课程，强调学生的直接经验的获得，又称活动课程。这种课程比较少见，要从学生的兴趣经验出发，编定起来较为困难。

第二，从课程的设计开发和管理主体进行划分，可以把课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门设计开发的课程，地方课程是由省级教育行政部门设计开发的课程，校本课程则是在确保国家课程和地方课程顺利推行的首要条件下，由学校进行设计开发的课程。

最后，从课程的呈现形式角度可以将课程划分为显性课程和隐性课程。显性课程又称公开课程，是学校情景中以直接、明显方法呈现的课程，具备计划性，各种学科课程都是显性课程;而隐性课程是学校情景中以间接、内隐形式呈现的课程，又称为潜在课程和自发课程，譬如校园文化、座位安排等。

在考试中，有时给定定义作为题干考查，譬如：

围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程种类是

A学科课程 B经验课程

C综合课程 D融合课程

这里就是给定了经验课程的定义，然后需要做到课程种类与定义的匹配，应该注意的是，在实质考试中，大概给出的选项是其他可替代的名字，譬如这里给出活动课程，是可以替代经验课程的。

有时给定例子考查所属种类，譬如：

校风、教风和学风是校园文化的要紧构成部分。就课程种类而言，它们是

A学科课程 B活动课程

C显性课程 D隐性课程

给定的例子比较简单，大家的校园文化是隐性课程，又称潜在课程和自发课程。

还有一种考查形式刚刚提到过：

简答卷：简述活动课程的特征。

简单题考查了解明了，要应付这种题型，需要做的就是在备考时多次复述记忆。稍加整理后答案如下：

活动课程又称经验课程，它打破了学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程。活动课程的特征有：

从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程;

以儿童的心理进步顺序为中心编制课程;

倡导儿童在活动中探索、尝试错误，学到办法。

中公教育分析

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