在高中学段，教师招聘考试对文言文的考查一直是重点同时也是一个难题。《烛之武退秦师》源于人教版必学一第二单元第四课，是考查的重点篇目。文章篇幅虽然短小，故事情节却有头有尾，层次井然。内容波澜迭起，曲折有致。中公考试研究院为大伙提供了详细的教学设计以供参考。

1、教学目的

【常识与能力】借用工具书、课文注解，尽可能自主解决翻译问题。

【过程与办法】自主学习探讨，领会烛之武劝说之词的魔力，并理解烛之武的形象。

【情感态度与价值观】学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、教学重难题

【教学重点】烛之武怎么样劝退秦师。

【教学难题】烛之武的说话艺术带给大家的启示。

3、教学办法

朗读法、讲授法、小组合作探讨法。

4、教学过程

导入新课

国内自古有句话叫一夫敌百万之师这当然不是指匹夫之勇，而是方案、智慧。刘伯温说过：凡用兵之道，以计为首，其实，在中国历史上曾有过无数如此的人物：轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良，提到他们，大家无不赞叹他们的大智大勇，今天大家将去拜访他们的祖师，请同学们翻到《烛之武退秦师》这一课。

整体感知

1.师范读课文。

2.生自由诵读课文。

3.生齐读课文。

4.生结合课文注解初步梳理课文。

5.生概述本文的故事。

6.学生分小组讨论总结各段段落大意。

每组选代表发言，师引导大伙筛选总结：

第1段：秦晋围郑。

第2段：临危受命。

第3段：智退秦师。

第4段：晋师撤离。

深入研读

第一段：生齐读第1段。

师示范串讲梳理第1段。

留时间学生质疑问难。

师引导学生总结本段要点：贰：对有贰心;军：名词活用作动词，驻军;以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为以其于晋无礼。

师引导学生串析本段：

同时多媒体展示《秦晋地理形势图》。

晋候、秦伯围郑说明形势：兵临城下，形势严峻。以其无礼于晋，且贰于楚也。说明缘由：两事均与晋利害有关，与秦关系不大，秦可以争取。晋军函陵，秦军氾南。讲解两军驻扎地方：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

师引导学生2分钟即兴背诵本段。

第二段：男孩齐读本段。

女孩接龙串析本段。

①佚之狐言于师必退。A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名。B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰：臣之壮也已。进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

③公曰：许之。A.郑伯第一自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻剖析感动了烛之武，可谓擅长做思想工作。B.烛之武最后应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

学生讨论总结本段要点：已：通矣，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为佚之狐于郑伯言曰;辞曰：省略句，补充完整后为辞曰;是寡人之过也：判断句，也字表判断。

师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

3、四段根据1、二段的教学办法，设置小组合作探讨学习，教师引导学生完成。

拓展延伸

1.解说其字在文中的使用方法

①越国以鄙远，君知其难也

②行李之往来，共其乏困

③失其所与，不知

④吾其还也

2.烛之武听说国家危难时是否直接挺身而出?作者是否批评烛之武?烛之武是什么样的形象?

辞曰：臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。

烛之武没直接同意说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并非不喜欢国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只不过略微对我们的怀才不遇表示不满。用途是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无反顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无反顾赴敌营的信心和勇气;从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

小结作业

以我读到了一个||||的烛之武为题，写一篇小短文，字数不限。

5、板书设计

6、教学深思

教学设计上的意图并没完全达成：以读促诵、以读促悟、以读促辩都达成了，但以读促写环节没完全展开就下课了，很遗憾，这是本堂课的重点之一。一个方面是时间太紧，内容太多，同时更是老师在时间把握、内容取舍上有问题，需要引起高度注意，其次我对学生知道国际问题的程度、深度没事先调查，不符合每人课堂核心理念由学生提出问题并在老师的帮助下解决，也对学生换位考虑意识不可以到位的认识缺少知道。

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中公教育分析

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